ANAK YANG DIBUANG

vidio ini bercerita tentag seorang anak yang di buang............ mautau kisah selanjutnya silahkan di download diperankan oleh seorang mahasiswa untuk menuntaskan tugas kuliah. tingkahnya kayak orang gila...... pokoeeeee seruu

SETRATEGI DAN WAWANCARA P. IPS MI

HASIL OBSERVASI

A.     GAMBARAN UMUM MADRASAH

1.      Visi dan Misi Madrasah

Adapun visi dan misi yang ingin dicapai oleh MI NW Dasan Agung Mataram, yaitu:

Visi: 

a.       Mewujudkan generasi yang sholeh dan sholehah.

b.      Berahlaqul karimah, taqwa kepada Allah SWT.

c.       Terampil dan mandiri, sehat Jasmani dan Rohani.

d.      Serta bertanggung jawab kepadea Agama, Nusa dan Bangsa.

Misi:

a.       Menerapkan pendidikan Agama Islam dengan baik.

b.      Meningkatkan kemampuan dan kualitas Anak didik secara optimal dan berbudi Luhur.

c.       Melaksanakan kegiatan yang benuansa Religius.

d.      Menumbuhkan kedisiplinan peserta didik agar menjadi terampil dan mandiri.

e.       Menciptakan lingkungan Sekolah yang aman, nyaman, rapi, bersih dan menyenangkan.

2.      Sejarah Berdirinya Madrasah

Menurut Hj. Sakmah, S.Pdi, pada tanggal 10 November 1963 MI NW Dasan Agung berdiri secara resmi. Pada awalnya MI NW Dasan Agung sudah menyelenggarakan sistem pendidikan sederhana  dalam  bentuk  diniyah  yang   berlangsung     penyelenggaraannya di  Masjid   Al - Mujahidin Dasan Agung Bawaq Bagek sejak tahun 1956.   

Karena perkembangan diniyah itu sangat pesat dan mendapat dukungan   dari segenap lapisan masyarakat yang ada di Dasan Agung umumnya dan lingkungan Bawaq Bagek khususnya, maka salah seorang Hamba Allah yang taat dan dermawan ( H. Ramli alm) dengan ikhlas mewakafkan sebidang tanahnya seluas 9,75 are.

Dengan tersebarnya berita bahwa seorang Hamba Allah telah mewakafkan tanahnya untuk mendirikan   Madrasah maka animo masyarakat semakin berapi-api untuk membangun gedung madrasah dengan system swadaya (bergotong-royong) maka dalam waktu yang tidak terlalu lama pembangunan gedung sebanyak 6 lokal ruang belajar dan 1 lokal ruang kepala madrasah dapat dirampungkan. Pada tahun pertama pembangunan gedung tersebut rampung jumlah siswanya sebanyak 252 orang yang dititipkan di Masjid dan rumah warga masyarakat yang bernama I. Ompo.

Sejak awal pendirian madrasah, atas kesepakatan dan permintaan warga setempat madrasah yang baru saja selesai dibangun diserahkan kepada organisasi Nahdlatul Wathan (NW) sesuai dengan mayoritas organisasi masyarakat yang ada di lingkungan Bawaq Bagek Dasan Agung Mataram.

Peresmian Madrasah dihadiri oleh Ketua Umum Dewan Mustasyar PB NW (Maulana Syeikh TG.KH. Muhammad Zainuddin Abdul Majid) Pancor. Sejak diresmikan keyakinan masyarakat semakin termotivasi untuk membangun dan mengurus madrasah yang ada di lingkungannya. Dampak dari peresmian tersebut semangat beramal masyarakat semakin hari semakin terpacu sehingga kerap kali MI NW Dasan Agung diminta dinegerikan oleh Kantor Departemen Agama Kabupaten Lombok Barat, namun masyarakat melalui pengurus Yayasan dengan lantang mengajukan penolakan baik secara lisan maupun secara tertulis.

Pada tanggal 31 Desember 1993 MI NW Dasan Agung sudah berubah status dari terdaftar menjadi  status diakui. Selanjutnya mengikuti dinamisasi perkembangan dan kemajuan setahap demi setahap diperoleh, maka pada tanggal 21 Agustus 2001 MI NW Dasan Agung telah mengikuti akreditasi untuk menaikkan statusnya dari status diakui menjadi status disamakan dengan MI Negeri/SD.

Setelah berjalan proses pembelajaran dari mulai berdirinya hingga sekarang (2011), MI NW Dasan Agung telah mengalami tiga (3) kali pergantian kepala madrasah yaitu sejak berdirinya:

a. Hj. Alidah  (th. 1963-th. 1971)

b. Hj. Rochani (th. 1971-th. 1995)

c. Hj. Sakmah, S.Pd.I (th. 1995-sekarang)

3.      Letak Geografis

Letak geografis dari MI NW Dasan Agung ini terletak disebuah perkampungan ditengah kota Mataram bernama Dasan Agung, yang berlokasi disebelah utara Masjid Islamic Center yang sedang dibangun. Untuk menuju MI ini kita bisa melewati jalur Selatan, dan Timur.

Dari selatan masuk dari Jebaq Beleq, kemudian lurus ada dua perempatan, perempatan pertama lurus sebelum perempatan kedua ada masjid di bawah penurunan dan rumah warga kemudian belok kanan dan lurus sekitar 50 meter di samping kiri dan kanan terdapat rumah warga dan toko, kemudian belok kiri sekitar 20 meter di samping kiri dan kanan terdapat perumahan warga dan sampailah di lokasi yang berada di sebelah kanan jalan.

Kemudian dari timur kita dari jalan Udayana kemudian belok ke arah kanan yang menuju Pasar Dasan Agung Mataram di samping ada Pasar Banyak toko-toko dan perumahan kemudian belok ke kanan sekitar 20 meter di samping kiri dan kanan terdapat perumahan warga dan sampailah di lokasi tempat Observasi yang berada di sebelah kanan jalan. Karena letaknya itu berada di tengah-tengah pemukiman penduduk. MI NW Dasan Agung Mataram berusaha menjadi yang terbaik di antara kerasnya kompetisi antar sekolah-sekolah umum lainnya.

LAPORAN

Nama Madrasah                       : MI NW DASAN AGUNG MATARAM

Mata Pealajaran                       : Ilmu Pendidikan Sosial (IPS)

Kelas/Semester                        : V/2

Hari/Tanggal                             : Jum’at, 30 Mei 2014

Pada mata pelajaran pembelajaran ips saya sebagai mahasiswa dituntut untuk mengadakan observasi dan praktik mandiri untuk memenuhi tugas akhir semester. Saya mewawancarai guru  kelas V dalam mata pelajaran Peringantan Proklamasi Republik Indonesia. Sekaligus sebagai bahan praktik yang akan saya lakukan di kelas dengan materi di atas.

Adapun aspek-aspek yang akan saya amati adalah aspek media, metode, model pemebelajaran atau strategi pemebalajaran, sumber belajar dan evaluasi. Adapun hasil observasi yang telah saya lakukan terhadap aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut:

A.     Strategi Pembelajaran

Pada dasarnya terdapat dua kategori strategi pembelajaran. Pertama, strategi yang terpusat pada aktivitas guru. Atau dengan kata lain guru cenderung lebih aktif dan sebaliknya siswa cenderung pasif disebut ekspositori. Kedua ialah strategi yang tepusat pada aktivitas siswa. Dalam strategi ini siswa lebih aktif dalam pembelajaran, sementara guru sekedar memberi sitimulus yang nantinya dapat direspon siswa disebut heuristik.[1]

Berdasarkan hasil observasi/praktik yang saya lakukan di kelas 5 MI NW Dasan Agung Mataram, ada beberapa strategi yang digunakan dalam pembelajaran IPS tergantunga pada materi yang akan disampaikan. Salah satu straregi yang saya gunakan adalah strategi pembelajaran berbasis CTL. Dalam strategi kegiatan belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja tidak terbatas di sekolah saja. Salah satu contoh penerapan CTL dengan pendekatan inquiry adalah dalam materi tentang Peringatan Kemerdekaan Republik Indonesia.

Siswa di ajak belajar di luar kelas untuk mempraktikan secara langsung bagaimana cara pembacaan proklamasi dan proses yang dilakukan sebelum proklamasi dibacakan. Dan dalam pembelajaran ini anak di uji kenyaliannya apakah peserta malu atau tidak terhadap teman-temannya. Dalam hal ini beliau mengatakan bahwa guru di sini hanya berfungsi sebagai pengontrol dan fasilitator. Namun dalam penerapan pembelajaran seperti ini, guru harus melakukan pengawasan yang ekstra mengingat pembelajaran dilakukan di luar kelas.

B.     Media

Ada beberapa media yang sering digunakan dalam pembelajaran IPS. Diantara media-media tersebut adalah:

1.      LCD, untuk menampilkan materi yang akan disampaikan.

2.      Gambar-gambar pahlawan dalam materi-materi sejarah kemerdekaan bangsa dan lain-lain.

Dalam  penggunaan media terutama LCD dapat membangkitkan semangat dan minat siswa atau peserta didik dalam mengikuti kegitan pembelajaran. Agar peserta didik tidak terlalu jenuh di dalam kelas.

C.     Metode

Menurut bahasa, istilah metode sering diartikan cara. Dalam bahasa arab metode ini dikenal dengan istilah thariqah yang berarti langkah-langkah strategis mempersiapkan untuk melakukan suatu pekerjaan. Sedangkan menurut istilah metode pembelajaran adalah cara-cara untuk menyampaikan materi pembelajaran secara efektif dan efisien, untuk mencapai tujuan yang ditentukan.[2]

Berdasarkan hasil wawancara ada beberapa macam metode yang sering digunakan oleh pak Rahman, metode-metode tersebut ialah:

1.      Metode Ceramah.

Metode ceramah ialah, penerangan dan penuturan secara lisan oleh pendidik terhadap kelas. Dengan kata lain dapat pula dimaksudkan, bahwa metode ceramah atau lecturing itu adalah suatu cara penyajian atau penyampaian informasi melalui penerangan dan penuturan secara lisan oleh pendidik terhadap peserta didiknya.[3]

Beliau mengatakan bahwa metode ini sering digunakan dalam membuka dan menutup kegiatan pembelajaran. Dan menjelaskan pengertian dari materi yang diajarkan dan langkah-langkah dalam praktik yang akan dilakukan

2.      Metode Diskusi

Metode diskusi dalam pendidikan adalah suatu cara penyajian/ penyampaian bahan pelajaran, dimana pendidikan memberikan kesempatan kepada para peserta didik/ kelompok-kelompok peserta didik untuk mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas sesuatu masalah.[4]

Dalam diskusi ini peserta didik dituntut untuk mengetahu tokoh dan peranan apa saja yang dilakukan oleh para pahlawan sebelum merdeka.

3.      Metode Tanya Jawab

Dalam tanya jawab siswa atau peserta didik melakukan atau mengajukan pertanyaan terhadap kelompok lain agar apa yang sudah didiskusikan atau yang sudah di pelajari oleh peserta didik akan selalu di ingat.

4.      Metode Pemberian Tugas.

Metode pemberian tugas adalah suatu cara dalam kegiatan belajar-mengajar bilamana guru memberi tugas tertentu dan murid mengerjakannya, kemudian tugas tersebut dipertanggung jawabkan kepada guru. Dengan cara demikian diharapakan agar murid belajar secara bebas tapi bertanggung jawab dan murid-murid akan berpengalaman mengetahui berbagai kesulitan kemudian berusaha untuk ikut mengatasi kesulitan-kesulitan itu.[5]

Dalam hal metode pembelajaran, mahasiswa dituntut untuk tidak menggunakan metode ceramah semata. Karena peserta didik akan merasa bosan dan akhirnya menyebabkan mereka tidak terlalu berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

D.     Sumber Belajar

Bahwa sumber belajar siswa ada tiga. Sumber belajar tersebut adalah:

1.      Guru

Guru merupakan sumber belajar siswa yang paling utama.

2.      Buku Paket.

Mengenai buku paket bapak Rahman menggunakan BES yang diberikan oleh pemerintah yang kemudian ditampilakan dengan LCD saat kegiatan pembelajaran. Untuk belajar peserta didik dirumah masing-masing peserta didik memiliki buku LKS yang sudah diberan dari dana BOS. Beliau mengatakan dengan cara tersebut peserta didik akan lebih fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Karena pandangannya tertuju pada materi yang ditampilkan di depan kelas menggunakan LCD. Jika masing-masing peserta didik memiliki buku maka mereka akan lebih banyak membaca dan lebih fokus terhadap apa yang sedang dipelajari.

E.      Evaluasi

Evaluasi merupakan salah satu hal terpenting dalam pembelajaran. Karena dengan evaluasi kita dapat mengetahui seberapa tingkat penyerapan dan kepahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan. Oleh krena itu alangkah baiknya jika setiap akhir pertemuan diadakan evaluasi. Bentuk-bentuk evaluasi sangat lah beragam. Karna itu gunakan evaluasi yang siswa atau peserta didik mudah mengerti dan ada kalanya lebih sulit untuk mengetahui bagaimana peserta didik mencermati atau kejelian yang dilakukan peserta didik

---

[1] TIM Dosen PGMI, Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Mataram : IAIN Matara, 2014), hlm 99-100.

[2] Heri Gunawan, Kurikulum Dan Pembelajaran PAI, (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm 167.

[3] Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : Kalam Mulia, cet.4, 2005), hlm 299.

[4] Ibid, hlm 321

[5] Zakiah Daradjat,dkk, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta : PT Bumi Aksara,cet.5, 2011), hlm 296.

EVALUASI DAN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN AQIDAH MI

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Pendidikanadalahsalahsatu factor yang sangat menentukan bagi kehidupan manusia, karena kalau penyelenggaraan pendidikan dapat berhasil dengan baik, maka akan terbentuklah manusia yang berkepribadian, memiliki pengetahuan dan keterampilan serta berakhlak mulia.

Diantara materi pelajaran pendidikan agama yang pokok dan terpenting adalah materi akidah akhlak.

Akidah merupakan dasar islam. Hal ini mengingat bahwa Nabi Muhammad SAW, diutus kedunia ini untuk menyempurnakan atau meluruskan akidah manusia yang sudah jauh menyimpang dari ajaran sebenarnya.

B.  RumusanMasalah

1. Apa itu Evaluasi Pembelajaran Akidah Akhlak ?
2. Apasaja Langkah-Langkah  dalam Kegiatan Perencanaan Penilaian Hasil Belajar?
3. Bagaimana Evaluasi melalui Penilaian Sikap ?
4. Apasaja Pelaksanaan Evaluasi Hasil Belajar ?
5. Bagaimana Pemberian Nilai Hasil Evaluasi ?
6. Bagaimana Penerapan Evaluasi Pembelajaran dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlak?

C.  Tujuan

1. Untuk mengetahui tentang evaluasi pembelajaran akidah akhlak.
2. Untuk mengetahui tentang langkah-langkah dalam kegiatan perencanaan penilaian hasil belajar.
3. Untuk mengetahui tentang evaluasi melalui penilaian sikap.
4. Untuk mengetahui pelaksanaan evaluasi hasil belajar.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Pengertian Evaluasi PembelajaranAkidahAkhlak

Pembahasan pada bagian ini akan diarahkan kepada masalah pengertian evaluasi itu sendiri, yakni menurut bahasa dan menurut istilah dan juga akan penulis ketengahkan beberapa pendapat para ahli, baik mengenai pengertian evaluasi maupun pengertian evaluasi pendidikan.

Menurut bahasa kata “evaluasi” berasal dari bahasa Inggris yaitu “to evaluate” atau “evaluation” yang berarti mengukur, menilai. Sedangkan menurut istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan.

Menurut bahasa, kata aqidah berasal dari bahasa Arab yaitu [عَقَدَ-يَعْقِدُ-عَقْدً] artinya adalah mengikat atau mengadakan perjanjian. Sedangkan Aqidah menurut istilah adalah urusan-urusan yang harus dibenarkan oleh hati dan diterima kuat dalam lubuk jiwa yang tidak dapat digoncangkan oleh badai subhat (keragu-raguan). Dalam definisi yang lain disebutkan bahwa aqidah adalah sesuatu yang mengharapkan hati membenarkannya, yang membuat jiwa tenang tentram kepadanya dan yang menjadi kepercayaan yang bersih dari kebimbangan dan keraguan.

Sementara kata “akhlak” juga berasal dari bahasa Arab, yaitu [خلق] jamaknya  [أخلاق] yang artinya tingkah laku, perangai tabi’at, watak, moral atau budi pekerti. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, akhlak dapat diartikan budi pekerti, kelakuan. Jadi, akhlak merupakan sikap yang telah  melekat pada diri seseorang dan secara spontan diwujudkan dalam tingkah laku atau perbuatan.

Adapun pengertian evaluasi dan evaluasi pembelajaran menurut para ahli adalah sebagai berikut :

a.    Mehren dan Lehmann mendefenisikan evaluasi adalah

Suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan.

b.    Menurut Suharsimi Arikunto, kegiatan evaluasi adalah

Mengukur dan menilai dan tidak dapat mengadakan penilaian sebelum mengadakan pengukuran.

c.    Zuhairini, dkk. Mengemukakan defenisi evaluasi pendidikan adalah

Sesuatu kegiatan untuk menentukan taraf kemajuan suatu pekerjaan didalam pendidikan agama Islam dan merupakan alat untuk mengukur sampai dimana penguasaan murid terhadap bahan pendidikan yang telah diberikan.

d.   Menurut Norma E. Gronlund dan Robert L. Linn,. Evaluasi adalah

Proses yang sistematis untuk melakukan pengumpulan, analisis dan interpretasi terhadap informasi yang dapat menetapkan tingkat pencapaian tujuan belajar dari pembelajara.

Dari beberapa ungkapan yang dikemukakan oleh beberapa ahli tersebut, maka penulis dapat mengemukakan suatu kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan evaluasi atau evaluasi pembelajaran adalah suatu proses yang sistematis untuk mendapatkan informasi, menilai dan menindaklanjuti hasil belajar siswa yang ditetapkan silabus atau kurikulum mata pelajaran Akidah Akhlak, dan juga sebagai pertanggung jawaban terhadap penyelenggaraan pendidikan.

B.  Langkah-Langkah dalam Kegiatan Perencanaan Penilaian Hasil Belajar

Dibawah ini dikemukakan langkah-langkah yang termasuk dalam kegiatan perencanaan penilaian hasil belajar.

1. Merumuskan tujuan penilaian yang hendak dilaksanakan dalam suatu proses belajar mengajar. Rumusan tujuan tersebut berpedoman pada tujuan mata pelajaran yang diasuh oleh guru.
2. Menentukan aspek-aspek yang harus dinilai. Penentuan tentang jenis aspek yang harus dinilai ditentukan oleh tujuan penilaian yang dilakasanakan.
3. Menentukan metode pengajaran yang akan digunakan berdasarkan aspek-aspek yang akan dinilai. Untuk menilai keterampilan, misalnya dapat digunakan metode observasi.
4. Memilih atau menyusun alat-alat (instrumen) penilaian yang akan digunakan sesuai dengan metode yang dipilih. Dalam menerapkan metode observasi, alat-alat yang perlu disiapkan ialah pedoman observasi dan blanko untuk mencatat hasil-hasil yang akan diperoleh dalam observasi.
5. Menetapkan frekuensi penilaian. Artinya berapa kali penilaian hasil belajar itu akan dilaksanakan dalam suatu periode tertentu. Hasil ini tergantung pada tujuan yang hendak dicapai. Dalam penilaian hasil belajar suatu pedoman yang tepat digunakan untuk menetapkan frekuensi penilaian ialah struktur dari bahan pelajaran.

Berdasrakan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa perencanaan adalah rumusan tujuan penilaian yang hendak dilaksanakan dalam proses belajar mengajar.

Agar suatu pekerjaan evaluasi dapat terlaksana dengan baik dan memperoleh hasil yang memuaskan kehendaknya terlebih dahulu mengambil langkah-langkah pelaksanaan evaluasi adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan Evaluasi

Perencanaan kegiatan / penilaian disekolah menengah berperan penting terhadap keberhasilan evaluasi. Sebelum guru melaksanakan kegiatan evaluasi hendaknya terlebih dahulu membuat perencanaan evaluasi agar dalam pelaksanaan evaluasi tersebut nantinya dapat terlaksana dengan baik. Setelah perencanaan evaluasi tersebut dibuat, maka hal yang harus dibuat oleh guru berikutnya adalah membuat materi itu sendiri.

Dalam kegiatan penilaian disekolah ada bentuk soal tes yang disusun oleh guru yang memegang mata pelajaran dan ada bentuk soal tes yang disusun oleh tim penyusun tes (tes standar) yang biasanya digunakan secara nasional atau regional.

Kalau soal tes itu disusun oleh tim penyusun tes (tes standar), maka tugas guru adalah tinggal melaksanakan tes tersebut. Tapi kalau soal itu disusun oleh guru yang memegang mata pelajaran, maka kewajiban para guru untuk menyusun materi soal yang berkaitan dengan mata pelajaran yang dipegangnya.

Setelah guru menetapkan tujuan penilaian, apakah tes tersebut untuk formatif atau untuk penentuan keberhasilan hasil (sumatif), maka guru harus pula menentukan seberapa luas lahan yang akan dikeluarkan dalam tes, kemudian menetapkan metode apa yang digunakan, apakah dengan metode tes ataukah dengan metode non tes. Kalau dengan metode tes, maka tes tertulis, tes lisan ataukah tes perbuatan. Setelah semua langkah tersebut dilaksanakan, maka guru menetapkan lagi bentuk yang bagaimana tes itu diberikan apakah obyektif maka obyektif yang bagaimana, apakah pilihan ganda, menjodohkan atau jawaban singkat.

Agar tes yang disusun dapat menggambarkan langkah-langkah diatas, maka sebelum menyusun soal tes terlebih dahulu hendaknya guru membuat blue print (rencana induk) dari tes yang disusun.

Setelah penulis menguraikan penyusunan soal tes secara umum diatas, maka dapat disimpulkan langkah-langkah penyusunan soal sebagai berikut :

a.    Menentukan pokok bahasan yang akan ditentukan

b.    Menyusun kisi-kisi

c.    Menulis soal

d.   Merakit soal menjadi perangkat tes

e.    Menyusun pedoman penskoran

f.     Menyusun soal dengan terakhir.

C.  Evaluasi melalui Penilaian Sikap

Aspek yang dinilai melalui sikap ini adalah mencakup ketiga aspek pengetahuan (kognitif), aspek keterampilan (psikomotor) dan aspek sikap (afektif).

Aspek kognitif ini yakni yang berhubungan dengan cara berpikir siswa terhadap bahan pengajaran yang telah diajarkan. Dalam hal ini dapat dibedakan menjadi 6 aspek yaitu:

1. Recall (ingatan)

Adapun yang dimaksud dengan pengetahuan (recall) hapalan atau yang dikatakan Bloom dengan istilah knowledge ialah tingkat kemampuan yang hanya meminta respon atau testee untuk mengenal atau mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah-istilah tanpa harus mengerti atau dapat menilai atau dapat menggunakannya.

Misalnya : B – S Rukun Islam yang ke-4 adalah bayar zakat.

2.  Comprehension (pemahaman)

Aspek pemahaman atau komprehensi adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan testee mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya.

Misalnya : Sifat boros dapat menimbulkan .......

a.       Kemalasan

b.      Kemiskinan

c.       Kebodohan

3. Aplication (penerapan)

Aspek aplikasi atau penerapan adalah testee atau responden dituntut kemampuannya untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya dalam situasi yang baru baginya.

Misalnya :Seseorang sebagai makhluk individu dan makhluk sosial dituntut oleh rasa kemanusiaannya untuk .....

a.       Mencari nafkah

b.      Menghormati dan menghargai orang lain

c.       Menaati undang-undang

4. Analisis

Aspek analisis adalah pertanyaan yang menuntut siswa untuk berpikir kritis dan mendalam untuk mengemukakan suatu kesimpulan dengan cara mencari dan mengidentifikasi masalah yang ditimbulkan.

Misalnya : Analisa mengenai peristiwa hijrah Nabi Muhammad dari Mekkah ke Madinah.

5. Sintesis

Aspek sentesis adalah penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh. Berpikir sentisis merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih kreatif.

Misalnya : Apa yang akan terjadi jika seseorang tidak menghargai dan menghormati pendapat orang lain dalam suatu keputusan?

6. Evaluasi.⁷

Aspek evaluasi adalah pernyataan yang memberikan penilaian, menentukan, menafsirkan, mempertimbangkan, membandingkan, memutuskan dan mengargumentasikan.⁹

Misalnya : Bagaimana pendapatmu jika seseorang tidak menaati aturan agama ataupun aturan pemerintah?

D.  Pelaksanaan Evaluasi Hasil Belajar

 mempelajari tentang perencanaan evaluasi dan teknik penguasaan tes, maka langkah selanjutnya adalah melaksanakan tes itu sendiri. Untuk tes formatif pelaksanaannya tidak membutuhkan perencanaan dan langkah yang kompleks, karena pelaksanaan dan penyusunan soal itu dilakukan oleh guru mata pelajaran masing-masing, tetapi untuk tes sumatif membutuhkan perencanaan dan kerjasama dari semua staf sekolah.

Dalam hal ini kepala sekolah sebagai penanggung jawab bagi pelaksanaan tes yang akan memberi tugas kepada beberapa guru yang ditunjuk sebagai petugas pelaksana.

Dalam pelaksanaan tes sumatif teknik tes yang sering digunakan mencakup tiga macam, yaitu : tertulis, lisan dan perbuatan. Namun dari ketiga macam teknik tersebut yang paling sering digunakan adalah teknik tertulis.

Untuk hal itu langkah-langkah yang perlu diperhatikan sebelumnya adalah :

a.    Pembentukan tugas pelaksana

b.    Penyusunan naskah soal

c.    Penyusunan jadwal pelaksanaan tes

d.   Memperbanyak soal

e.    Penyusunan jadwal pengawas

f.     Pelaksanaan testing.

Dalam hal ini kepala sekolah menunjuk langsung kepada guru yang dianggap memiliki pengalaman dan yang bertugas membuat jadwal tes, memperbanyak soal, membuat jadwal pengawas, menentukan skor dan lain-lain. Setiap guru membuat soal tes dari mata pelajaran yang diajarkan untuk kelas yang dipegang. Kemudian soal tes itu dikirim kepada petugas pelaksana dan disesuaikan dengan waktu yang tersedia dari masing-masing mata pelajaran, kemudian menentukan jadwal pelaksanaan tes yakni hari, tanggal, tes, jam tiap mata pelajaran dan pembagian masing-masing mata pelajaran.

Dalam memperbanyak soal yang perlu dijaga adalah kerahasiaan soal, jangan sampai soal-soal tersebut sudah diketahui oleh siswa sebelum tes dilaksanakan. Menentukan jadwal petugas pengawas dan pengawas umum yang bertugas memperbaiki bila ada kekeliruan atau salah cetak pada soal-soal tes, hingga tiba saatnya pelaksanaan tes.

Namun, sebelumnya ada beberapa hal yang harus dipersiapkan yaitu pengaturan ruangan, pengaturan tempat duduk, penempatan nomor-nomor tes dan absen para peserta.

Sedangkan kedua tes lain yaitu tes lisan dan tes perbuatan cara, cara pelaksanaannya tidak memerlukan ketentuan seperti yang diuraikan diatas. Karena pada tes lisan dan tes perbuatan penilainya dilakukan langsung oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan dengan ketentuan-ketentuan tersendiri yakni dengan menggunakan format pertanyaan pada tes lisan.

E.   Pemberian Nilai Hasil Evaluasi

Setelah pelaksanaan evaluasi berakhir, kecuali pada tes lisan dan tes perbuatan yang telah dinilai langsung, maka langkah salanjutnya adalah mengoreksi atau memberi nilai/angka pada setiap hasil tes siswa. Karena skor telah dietntukan terlebih dahulu, maka tugas guru hanya tinggal membandingkan antara skor yang dicapai oleh siswa dengan skor secara keseluruhan.

Dalam pemberian nilai atau koreksi hasil evaluasi ini digunakan dua macam cara yaitu dengan cara pemberian angka tanpa bobot dan dengan cara pemberian angka dengan menggunakan bobot.

a.    Pemberian angka tanpa bobot

Dalam hal ini setiap butir soal angka dengan rentangan 1 – 10 tanpa melihat derajat kesukaran (bobot) dari masing-masing butir sola tes.

b.    Pemberian angka dengan bobot

Dalam hal ini yang perlu diperhatikan adalah tingkat kesukaran masing-masing soal tes. Angka bobot disesuaikan dengann tingkat kesukaran soal tes dengan rentangan nilai 1 – 10 yang disesuaikan lagi dengan mutu jawaban yang diberikan. Kemudian angka yang dicapai siswa dikalikan dengan angka bobot masing-masing soal tes.

F.   Penerapan evaluasi pembelajaran dalam mata pelajaran akidah akhlak

Untuk mengetahui kompetensi peserta didik sebagai hasil pembelajaran Aqidah Akhlaq, perlu dilakukan penilaian dengan rambu-rambu sebagai berikut:

1. Penilaian yang dilakukan meliputi penilaian kemajuan belajar dan penilaian hasil belajar peserta didik yang terdiri dari pengetahuan, sikap dan perilaku mereka.
2. Penilaian kemajuan belajar merupakan pengumpulan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik. Penilaian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemmpuan dasar yang dicapai peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam kurun waktu, unit satuan, atau jenjang tertentu.
3. Penilaian hasil belajar Aqidah Akhlaq adalah upaya pengumpulan informasi untuk menntukan tingkat penguasaan peserta didik terhadap suatu kompetensi meliputi: pengetahuan, sikap dan nilai. Penilaian hasil belajar ini di lakukan sepenuhnya oleh Madrasah yang bersangkutan. Hasil penilaian dijadikan sebagai pertimbangan utama dalam memasuki pembelajaran jenjang berikutnya.
4. Penilaian hasil belajar Aqidah Akhlaq secara nasional dilakukan dengan mengacu kepada kompetensi dasar, hasil belajar, materi standar dan indikator yang telah di tetapkan di dalam Kurikulum Nasional. Penilaian tingkat nasional berfungsi untuk memperoleh informasi dan data tentang mutu hasil penyelenggaraan mata pelajaran Aqidah Akhlaq.
5. Teknik dan instrument penilaian yang digunakan adalah yang dapat mengukur dengan tepat kemampuan dan usaha belajar peserta didik.
6. Penilaian dilakuakan melalui tes dan non tes.
7. Pengukuran terhadap ranag afektif dapat dilakukan dengan menggunakan cara non tes, seperti skala penilaian, observasi dan wawancara.
8. Penilaian terhadap ranah psikomotorik dengan tes perbuatan dengan menggunakan lembar pengamatan atau instrumen lainnya.

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan

1. Merumuskan tujuan penilaian yang hendak dilaksanakan dalam suatu proses belajar mengajar.
2. Menentukan aspek-aspek yang harus dinilai.
3. Menentukan metode pengajaran yang akan digunakan berdasarkan aspek-aspek yang akan dinilai.
4. Memilih atau menyusun alat-alat (instrumen) penilaian yang akan digunakan sesuai dengan metode yang dipilih. Menentukan kriteria yang akan digunakan, seperti skala lima, skala sebelas atau skala seratus.

Menetapkan frekuensi penilaian.

Aspek kognitif ini yakni yang berhubungan dengan cara berpikir siswa terhadap bahan pengajaran yang telah diajarkan. Dalam hal ini dapat dibedakan menjadi 6 aspek yaitu:

1.      Recall (ingatan)

2.   Comprehension (pemahaman)
3. Aplication (penerapan)
4. Analisis
5.   Sintesis
6. Evaluasi.

Untuk tes formatif pelaksanaannya tidak membutuhkan perencanaan dan langkah yang kompleks, karena pelaksanaan dan penyusunan soal itu dilakukan oleh guru mata pelajaran masing-masing, tetapi untuk tes sumatif membutuhkan perencanaan dan kerjasama dari semua staf sekolah.

Dalam pelaksanaan tes sumatif teknik tes yang sering digunakan mencakup tiga macam, yaitu : tertulis, lisan dan perbuatan. Namun dari ketiga macam teknik tersebut yang paling sering digunakan adalah teknik tertulis.

Dalam pemberian nilai atau koreksi hasil evaluasi ini digunakan dua macam cara yaitu dengan cara pemberian angka tanpa bobot dan dengan cara pemberian angka dengan menggunakan bobot.

DAFTAR PUSTAKA

Kunandar, Guru Profesional. (Jakarta : Rajawali Press, 2007)

Ngalim, MP. Prinsip-Prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran. (Bandung : Remaja Rosdakarya)

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2001)